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本文导读目录：
1、部编版小学三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》课文原文及教案
2、统整课堂 ｜ 【名师教案】三年级上册第10课《在牛肚子里旅行》教学设计、教学反思
【导语】《在牛肚子里旅行》描写了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进了牛肚子，在牛肚子里“旅行”了一次，后侥幸逃脱的危险经历。®无忧考网准备了以下内容，希望对你有帮助! 【篇一】部编版小学三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》课文原文 有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！” “那我先藏，你来找。”红头说。 “好吧！”青头说完，转过身子闭上了眼。 红头四面看了看，悄悄地躲在一个草堆里不做声了。 “红头，藏好了吗？”青头大声问。 红头不说话，只露出两只眼睛偷偷地看。它心想，我要是一答应；就会被青头发现。 正在这时，一只大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里了。 “救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。 “你在哪儿？”青头急忙问。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀，救命呀？” 青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那只牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” “那我马上就会死掉！”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。 青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” “可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。 “当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”“谢谢你！”红头的声音小的几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。 红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。终于，红头又看见了光亮。可是它已经一动也不能动了。 这时，青头爬到了牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。 “阿嚏！”牛打了一个喷嚏。红头随着一团草一下子给喷了出来…… 红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你……” 青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！” ____________________ 本文作者张之路，选作课文时有改动。 【篇二】部编版小学三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》教案 教学要求： 1．学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。 2．能正确、流利地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。 3．通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。 4．通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。 5．培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。 教学重点： 结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。 教学难点： 通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、激趣导入。 师：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？（指名说） 师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第10课。 二、揭题。 1．齐读课题。 2．引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。） 3．引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？（指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？） 4．指名说说是谁在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的）结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。 过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。 三、学习课文。 （一）整体感知，快速把握。 1．请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。 2．指名说说自己找到的信息。（1－7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8－18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。） 过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。 （二）创设情境，探究原因。 1．请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。（指名说说自己发现的问题） 2．学习多音字“答”。 课件出示多音字“答”，指导学生朗读。 3．探究原因。 同桌进行口语练习（用课件出示“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。） 过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的？下面我们一起合作朗读课文的8－20小节。 （三）再读课文，了解旅行过程。 1．提出合作读书的要求： （1）女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。 （2）边读边思考：青头是怎样帮助红头的？ 2．全班交流学习收获。 （1）课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“应”，指导理解相关词语。 （2）指名说说青头是怎样帮助红头的？ A．指名说。 B．结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。 （3）口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。 红头从________走到________，又从________来到了________。后，在牛________的时候，随着________。 （过渡语：牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。） （4）指名结合画面内容完成以下口语练习。 牛共有________胃，前________，只有________。 四、归纳小结 1．初步了解科普童话小品的文学体裁。 师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。 2．概括分析，明晓事理。 红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？（预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张） 是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。请记住：团结就是力量。 板书设计： 在牛肚子里旅行 旅游线路：第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来 【篇三】部编版小学三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》教案 教学目标 1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。 2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。 4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。 教学重点 1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 教学准备 课件。 课时安排 2课时。 教学设计一 教学思路说明：教学设计一的思路是“集中识字——厘清脉络——聚焦对话——改写对话。”本设计引导学生抓关键词厘清文脉络，帮助学生形象直观地了解课文的主要内容,引导学生练说故事；关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会红头和青头的心情变化。提供学习单作为支架，帮助学生转换角度想象人物对话。 第1课时 课时目标 1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字,会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.厘清文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。 教学过程 一、交流旅行经历，导入新课 1.谈话导入：你们喜欢旅行吗？为什么？你们去过哪些地方旅行？ 2.揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢？接下来我们一起学习《在牛肚子里旅行》。 板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖提、撇，后写捺。 3.提问：读了课文，你有什么疑问？ 预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样？ 设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究可稳定的兴趣。 二、初读课文，自主识字，了解课文内容 1.出示自读要求： （1）带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确。 （2）在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。 2.学生自读后交流反馈，教师指导认字词。 （1）交流多音字：“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。 （2）交流易错音：“咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。引导学生做动作体会“嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。 （3）交流难懂的词语：“作声”是什么意思？“蹭来蹭去”是怎么样的？ ①指名学生读一读“作声”所在的句子。 ②引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。 ③指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。 3.指名学生逐段朗读课文，引导：其他同学认真倾听，一边听一边想一一故事的主人公是谁？它们之间发生了一件什么事？ 4.交流汇报：（ ）和（ ）在草堆里（ ），红头不小心（ ）。在（ ）的帮助下，（ ）从牛肚子里（ ）。 5.引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”？ 预设：惊心动魄、可怕、有惊无险 三、默读课文，了解旅行路线 1.过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？接下来请同学们仔细默读课文。 2.出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。 （牛嘴）→（ ）→（ ）→（ ）→（牛嘴） （1）小组展示交流，教师相机板书关键词。 （2）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。 （3）请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。 设计意图： 小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。通过在文中找句子，结合“科学小贴士”，帮助学生理解“反刍”的科学知识，感受科学童话的魅力。 3.提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴？ （1）引导学生从课文中找出相关句子,交流。 （2）相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。 科学小贴士： 牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。 （3）小结：像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀！这类童话被称为“科学童话”。 四、指导书写 1.出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构分成两组。 2.引导：你觉得哪些字容易写错,哪些笔画需要注意？ 3.指名交流易错字及注意点。 4.范写易错字。比如：“救”中的“攵”不要写成“夂”；“命”右下部分是“卩”；“算”中间是两横，不是一横。 5.学生自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。 设计意图： 本环节教学将生字按结构分类，重点指导易错字，重点突出，指导有针对性，帮助学生迁移运用相应的书写方法,使写字教学更高效。 板书设计 第2课时 课时目标 1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗（课文时能读出相应的语气）。 2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。 3.能借助红头的旅行路线图讲故事。 教学过程 一、回顾红头的旅行路线 1.在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图，引入：通过上节课的梳理，我们知道了红头的旅行路线。你能根据旅行路线图简单地回忆一下红头的旅行路线吗？ 2.学生结合路线图进行交流。 二、聚焦对话,体会人物内心，感悟真挚友情 1.布置学习任务：请同学们自由朗读课文第七至十九自然段,一边读，一边用直线画出红头说的话,用波浪线画出青头说的话。 学生交流反馈对话内容。 2.启发引导：青头、红头对话时的心情如何？请认真读（它们的对话，圈出描写红头、青头表情和动作的词语）。 3.学生交流红头的心情，教师相机出示句子： “救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！” “那我马上就会死掉。”红头哭起来。 “可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。 （1）引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情地朗。（相机板书：害怕、悲哀）。 问题1：红头为什么拼命地叫？ 问题2：红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？ 问题3：红头为什么要哭？ 问题4：红头为什么很悲哀？它心里在想什么？ （2）师生合作分角色朗读，老师扮演青头，学生扮演红头。 4.学生交流青头的心情，教师相机出示句子： “你在哪儿？”青头急忙问。 青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会；你和草一起吞到肚子里去……” （1）提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）谁能演一演"大吃一惊”的表情？ （2）引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的样子。（板书：着急） 5.教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？请学生再次（一读描写青头的段落，圈出关键词句并交流。 预设1：第十一、十八自然段的关键词“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声喊”“蹭来蹭去”。 预设2：第十三、十五自然段的关键词句“不要怕”“你会出来的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出来的”。 引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过朗（读出青头的勇敢、镇定。相机板书：勇敢、镇定。 6.同桌合作分角色读青头和红头的对话。 （1）学生自由练读，展示。 （2）启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什么？（青头和红头是非常要好的朋友） 7.让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。 预设： 青头和红头开心地一起玩捉迷藏。 遇到危险后，红头拼命向青头求救。 青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出来。 红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。 8.引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。 9.相机引导：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的,难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”。 设计意图： 通过图画关键词句、有感情地朗读对话以及谈体会的方式，由读到悟，环环相扣，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头间的真挚友情。 三、借助路线图讲故事 1.过渡：红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路线图，试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化的词语。 2.学生自由练习讲故事。 3.指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语以及能表现人物性格的对话。 4.同桌之间互讲故事。 设计意图： 本环节紧扣前一环节的重点，引导学生抓住反映任务心情变化的词语，利用路线图练习讲故事。既有讲故事方法的指导，又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。 板书设计 第10课 在牛肚子里旅行 教学设计 设计说明 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会，而且将一个动物生理学上的知识讲得有声有色、通俗易懂。教学时，我首先通过多层次的朗读，引导学生把课文读通顺，读正确，读明白；然后抓住“深厚的情谊”这一关键点，借助角色朗读、情境再现、想象表达等方式，引领学生走进文本，走进人物，走进主人公的情感世界，了解其中的科学知识。 课前准备 教师准备：制作多媒体课件及字卡、词卡。准备“青头”“红头”的头饰。 学生准备：预习课文，完成预学作业。 课时安排 2课时。 教学过程第一课时 一、创设情境，引出课题 1．课件出示谜语，指名朗读并猜出谜底。 头插野鸡毛，身穿滚龙袍，一旦遇敌人，作战呱呱叫。(谜底：蟋蟀) 2．课件出示蟋蟀图片，引导学生观察画面，说一说自己对蟋蟀的了解。 3．导入：今天，就让我们走进两只蟋蟀的故事——《在牛肚子里旅行》。 4．教师板书课题，学生齐读课题。 设计意图：通过猜谜语、看图等方式，引领学生初步了解故事中的主人公，从而以积极的情感投入到故事的学习中。 二、初读课文，整体感知 1．质疑：看到这个题目，你的头脑中产生了哪些问题？到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅行的？这次旅行有意思吗？它都去了哪里？ 2．引读：请大家带着这些问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。 (1)自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字读一读上面的音节，或者请教同伴。 (2)选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，再仔细地读一读，努力做到不添字、不漏字、不错字。 (3)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。 (4)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前提出的问题，看一看，自己能不能找到答案。 设计意图：阅读教学的核心目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。初读是阅读教学中很重要的一个环节，承担着读准课文、读通课文和初步感知课文的任务，是重点研读课文乃至学习全文的基础。 三、借助游戏，集中识字 1．课件出示蟋蟀图片，瞧，小蟋蟀为我们带来了好多句子，你能大声、流畅地读一读吗？ (1)咱们玩捉迷藏吧！ (2)躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去…… (3)红头悲哀地说。 (4)青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。 2．(课件出示“红头”的卡通形象)瞧，“红头”为我们带来了很多词语，你能又快又准地读出这些词语吗？ 咱们、偷偷地、答应、一骨碌、牙齿、吞到肚子里、四个胃、悲哀、细嚼慢咽、眼泪、笑眯眯。 (1)学生自由认读词语，读准字音。 (2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。 (3)学生选择喜欢的词语，说一句完整的话，如果能连续运用几个词语说一段完整的话就更棒了。 3．(课件出示“青头”的卡通形象)哈哈，“青头”也来了，它给我们带来了本课的生字，快来念一念吧！ 咱、偷、答、应、骨、齿、嚼、吞、胃、悲、咽、泪、眯。 (1)学生自由认读，遇到读不准的字音，向同学或老师请教。 (2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字。 (3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？ 可引导学生整体识记生字，“齿、嚼、吞、胃、咽”这几个生字的部首都和吃东西有关。 (4)汇报交流，重点记住： “答”“应”“骨”是多音字。 “答”在“答应”等词语中读dā，在“回答、应答”等词语中读dá；“应”在“应该、应当”等词语中读yīnɡ，在“回应”等词语中读yìnɡ；“骨”在“骨头、骨折”等词语中读ɡǔ，在“一骨碌”等词语中读ɡū。 (5)能根据字义区分读音。 “眯”可以通过做动作来体会，明白是“眼皮微微合拢”的意思，通过区分偏旁的方法与“咪”区分开；“咽”和“嚼”与吃东西相关，所以是口字旁。 4．将学生分成“青头组”和“红头组”，利用字卡展开比赛，看哪组识字最准确。 设计意图：借助课文中的主人公形象，激发学生识字的兴趣，借助句子识词，借助词语识字，通过反复再现生字，帮助学生准确识字。 四、通读全文，整体感知 1．小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。 2．默读全文，思考：全文主要讲了“青头”和“红头”的什么故事？ 交流明确：两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱。 设计意图：整体感知全文，了解全文的主要内容，为下节课的课文复述做好准备。 五、观察指导，练写生字 1．学生观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。 2．教师利用课件演示“旅”“管”“等”“命”的书写过程，组织学生仔细观察：“旅”的左边“方”先写横折钩再写撇；右下部分最后一笔捺是主笔，要舒展。“管”的“官”下部的笔顺是竖、横折、横、横折、横。“等”的“土”最后一横最长。“命”的人字头要写得舒展，单耳旁的竖要紧靠竖中线。 3．学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。 4．利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议后修改自己的书写。 设计意图：书写指导要尊重学生已有的书写能力，抓住难点之处详尽指导，提高书写指导的针对性、实效性。 六、课堂小结，布置作业 1．教师总结学生课堂学习情况。 2．布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。 设计意图：借助亲子阅读，提高学生的朗读能力，营造主动阅读的良好氛围。第二课时 一、复习课文，导入新课 1．快速浏览课文，指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？ 2．交流：这是多么可怕的一次旅行啊！红头是怎样逃脱的？ 3．导入：这可真是一次惊险的旅行，让我们再次走进课文，体会其中的惊险，也许，我们会从两只小蟋蟀的身上获得更多的启示！ 设计意图：回顾全文内容，获得对文本的整体感知。 二、精读课文，体会交流 1．教师指名按自然段朗读第1～7自然段，学生思考：红头是怎样被大黄牛卷到嘴里的？(红头是在玩捉迷藏时不幸被卷到牛嘴里的。)(板书：捉迷藏→入牛口) 2．引导学生交流学习第8～19自然段。 (1)学生分角色朗读第8～19自然段，读出红头和青头的情绪变化。 (2)用横线画出描写青头帮助、鼓励红头的语句，再大声地读一读。 (3)学生汇报找到的语句，教师相机利用课件呈现这些句子，并指导学生有感情地朗读这些句子。 ①青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” 通过画线词语可以体会到青头对红头的关爱，这些词语要读得稍微快一些。 从这段话中你读懂了什么？(情况很危急，青头很担心红头。) 请你有感情地朗读这段话，表现出当时情况的危急，读出青头对红头的担心。 ②青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” 青头在说这些话的时候，会是什么心情？(沉着、安慰) 带着沉着、安慰的心情读一读青头的话。要注意语速适中，吐字清楚，声音大。 ③当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。 青头在说这些话的时候，会是什么心情？(嘱咐、鼓励) 想一想这个时候的画面，联系当时的情景用笃定的语气，读出青头的话。 (4)结合画出的语句，填空练习表达。 引导学生对比图文理解青头急朋友所急、遇事冷静的特点。 当红头被大黄牛卷到嘴里时，青头__________；当红头被吞进牛肚子里时，青头__________；当红头感到悲哀沮丧时，青头__________；当红头重新回到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头__________。 (5)讨论交流：从青头的所作所为中，你感受到什么？(友情的珍贵) 3．学生以小组为单位，分角色戴头饰表演第8～19自然段。教师课件出示表演提示： (1)抓住重点词“拼命、急忙、大吃一惊、蹦、摔、爬、喊”表现事情的紧急、惊险。 (2)抓住语言描写、动作描写演出红头的害怕、无助、惊恐，演出青头的担心、机智、冷静。 4．指名读第20、21自然段，然后交流。 这两个自然段写了红头脱离危险。(板书：喷出来) (1)讨论：红头为什么会得救？(牛反刍) (2)什么是“反刍”呢？让我们来看看相关链接吧！(出示“反刍”的知识，读给学生听。)课件出示：“食物进了牛肚子里，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。”红头在牛肚子里的位置变化，也就是它的旅行路线。(板书：牛口→肚子→第一个胃→第二个胃→牛口) (3)交流：红头为什么得救了还流泪？你能猜出红头此时的想法吗？ (4)学生有感情地朗读最后两个自然段。 设计意图：借助多种形式的朗读，引导学生进一步体会青头和红头之间的深厚情谊，加深对“好朋友”的理解，同时培养学生的概括能力和表达能力。 三、总结想象，拓展延伸 1．总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！你想对青头说些什么？ 2．参考板书画出红头在牛肚子里旅行的路线。 3．布置作业： (1)借助路线图把这个故事绘声绘色地讲给家人听。 (2)读一读《小豆子的旅行》这篇文章，找一找，小豆子在人体中经历了哪些地方？ 设计意图：由课内向课外实践延伸，在感知科学知识的基础上激发学生读书的欲望。 板书设计 教学反思 《在牛肚子里旅行》教学反思一 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一些科学小知识。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。 一、教学效果 本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果： 1.运用朗读对话进行教学突破，历来是老师们教学中重点关注的内容。本课红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，在进行朗读指导时，学生将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。 2.在教学的结尾，我提出了这样一个问题：“在红头遭遇困难时，是青头给予了帮助与鼓励，那青头凭借什么才能做到这些的？”学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头的临危不惧和对朋友充满真挚的情感，最重要的是它有着丰富的知识同时能够灵活运用，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地课文的情感价值观就水到渠成了。当学生读到：红头高兴得流下来眼泪：“谢谢你……”我问学生：“它还会说什么？”一石激起千层浪。这个问题又一次激发了学生的思维，培养了学生的口语交际能力。最后，我用法国的一个谚语“人生无友，犹如生命中没有太阳”结束了本节课。 二、成功之处 本课教学中，我考虑到三年级学生正处于具体思维向抽象思维转化阶段，而“复习”这一环节，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的新词：“蟋蟀、旅行、草堆、拼命、细嚼、消化、喷嚏、笑眯眯”，让学生在会读的同时，用这几个词语串联复述上节课所学的内容。通过复述课文大意，学生初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和情感，并能与同学们交流自己的阅读感受。 三、不足之处 回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。 本课教学中青头鼓励红头的话，在教学中我没有让学生一一找出来，进行比较，重点朗读感悟。这一点不足之处在以后教学中需要注意。 四、改进措施 针对以上情况，在以后教学中我应采取以下改进措施。 本课教学中对话较多，语气、神态、情感等在朗读时需要细细感悟，如：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。这一句中要让学生感悟：我们一般在什么情况下会喊“救命”，而且会一连喊两声。因此在朗读时，第二个“救命”语速要加快。这样通过把生活的体验带进课堂，学生就会领悟了。 《在牛肚子里旅行》教学反思二 《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。 一、教学效果：文中红头与青头间的对话构成了文章的主要内容。于是课上我放手先让学生自主朗读，再分角色朗读，从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难和危险时，尽自己最大的努力帮助朋友是一种美好的品质，除此之外，在危险到来时，镇定和乐观也是解决问题所必须的条件。另外，我还着重引导学在充分享受阅读乐趣的同时，也需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。在进行朗读指导时，将青头的话再三指导，使得学生感受到青头的话是句句激励红头，给了红头信心的作用，从而让学生在反复阅读的过程中，感受到语言的魅力，话语的力量。最后，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，进一步引导学生抓住重点词、句体会文字传达的情感。 二、成功之处：多种形式阅读，进行朗读体验。故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完。教师放手让学生在课上读，分角色朗读。在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观地面对。品词析句，深入体会。本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流的过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。 三、不足之处：教学过程中仍有许多不足：备课中的备学生做的还是不够，以至于教学中学生的反应跟不上节奏。对于学生表达训练未达到训练效果，草草而过，有些地方又处理得太过繁琐，以至于后面的教学环节处理得过于简单。 四、改进措施：教师还是要强化学生的朗读训练，采用多种方式方法让学生快乐读，有激情有感觉有收获地读。 ▍图文来源：网络，版权归原作者所有，如侵权烦请留言告知，我们会立即删除！ 【课前解析】《牛肚子里旅行》是一篇科学童话。课文利用童话的手法讲述了两只小蟋蟀在玩耍时有一只不小心被牛吞进肚子里。另一只利用积累的科学知识帮助它从牛肚子里逃出来的故事。这篇课文将科学知识与童话融为一体，贴近生活，语言生动，故事情节起伏跌宕，吸引读者。关注文本：本文特别应该关注的就是蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线。而这个路线就是本篇文章所要讲明的一个科学知识：反刍。关注结构：课文按故事发展“起因－经过－结果”的顺序分为三部分：第一部分（1－6段）写两只蟋蟀玩耍时的情景。第二部分（7－19段）写蟋蟀红头在牛肚子里旅行的过程。第三部分（20－21段）写红头脱离危险后的情形。关注表达：拟人的表达手法是童话不可缺少的因素。本课运用语言和心理描写的手法比较多。通过朗读感受两只小蟋蟀的心情变化。另外，本课从孩子们熟知的事物着手，素材贴近生活，让读者有亲切之感。关注实践：心理描写和童话的丰富想象是本课的重要特点。所以，阅读本课，既要边读对话边感受两个小蟋蟀的心情变化，又要边讲边演，感受童话的丰富想象。【教学目标】1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行要好”等18个词语。2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。【教学重点】1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行 要好”等18个词语。2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。【教学难点】能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。【教学策略】识字板块可借助形声字的规律、归类识字法等来帮助认读。写字板块引导学生整体观察结构特点，再进一步关注关键笔画，正确规范地写好汉字。阅读理解板块可以引导学生通过分角色朗读、想象画面的方式，感受表达的效果。在给出一部分难懂词语的基础上，学生再有不容易理解的词语，可运用联系上下文、想象画面等方式理解。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文，能按课文故事发展的顺序分段。【教学过程】一、情境导入，揭示课题1如果要出去旅行，你会选择去哪里？你的心情是什么样的呢？预设：我想去新疆，吃那里的哈密瓜、葡萄干。预设：我想去延安，看看宝塔山，再到附近看看黄河壶口瀑布。……2.揭示课题：有位特殊的朋友，它的旅行经历可谓是处处惊险。它去了哪里？发生了什么？它到底怎么样了？让我们到课文中去寻找答案。3.板书并齐读课题：（板书：10在牛肚子里旅行）4.因为出现在课题中，所以我们来介绍第一个会写的字：旅。5.介绍本文的体裁。（设计意图：结合学生生活经验，用惊险的旅行激发学生求知的欲望。）二、初读课文，扫清障碍1.自读课文。提出默读课文要求，请同学们自读。2.学习字词。同学们课文读得非常认真。字词过关了吗？老师要考考大家。（1）先带音读两遍，再去掉拼音读，然后组成词读。指名读、一条龙读。（2）学习本课需要的认识和会写的18个词语。自读、开火车领读。（设计意图：在识字过程中借助形声字规律、归类识字等方式，加深对字的理解，提高识字效果。）（3）认读多音字。读一读、品一品、记一记（4）词语理解。同学们，读读词语，你能理解吗？生解释词语并进行词语运用练习。3.再读课文。思考回答问题：再读课文，想一想：红头为什么会去牛肚子里旅行？预设：红头和青头捉迷藏玩，红头躲在草堆里。藏在草的红头就被大黄牛卷进嘴里。师点拨：红头就被大黄牛吃到肚子里是故事的起因。师继续追问：事情发生的经过是哪几个段落描写的？你能找到吗？布置任务：请根据刚才的分段，简要地说一说段意。（设计意图：先认字扫清阅读障碍后再读文，为整体把握课文作好铺垫。了解故事起因、经过，概括段意，有利把握课文整体结构。）4.学习要求会写的字。知道本课大意之后，我们来看看本课要求会写的字。教师提问：你怎样记住这些字？预设1：用加一加、减一减的方法，归类识字法。教师引导：本课形声字不少，你能利用形声字的构字规律来举例说说吗？预设2：“管”就是形声字，“管”上部部首是形声，表示意思。下边“官”是声旁，表示读音。教师强调：①要注意书写提示，结构不同书写的规律也就不一样。②注意“命 管 算”三字的写法，提示容易写错的部位。学生在练习本上书写生字，每个2遍。（设计意图：在引导学生整体观察生字结构特点的基础上，进一步关注关键笔画和易错笔画，正确规范地书写汉字。）四、总结提升教师小结：红头的旅行真是凶险，要不是有青头帮忙可就坏大事了。遇到这么凶险的旅行，这两位小蟋蟀当时的心情是什么样的呢？我们在写童话故事的时候应该借鉴什么呢？下节课我们再细品课文！五、课堂练习1.给加点字选择读音。（见课件17）2.读词语。（见课件18）3.抄写词语表中的18个词语。第二课时【课时目标】1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。【教学过程】一、整体感知，理清结构1.上节课我们对课文有了整体的感受，谁再来回顾一下大家文章分为几部分，各写了什么？预设：文章分为3部分。第一部分（1-6段）讲两只小蟋蟀玩耍的情境。第二部分（7-19段）讲红头在 “牛肚子里旅行”的过程。第三部分（20 21段）讲红头脱离危险后的情景。2.谁能按提示回忆一下红头到牛肚子里旅行的原因是什么呢？教师小结：这真是一个玩耍误入了牛嘴啊！板书：（起因：捉迷藏误入牛嘴）（设计意图：通过按照提示说关键词语来概括故事起因，引导学生学习总结概括段意的方法，提高其概括能力。）二、集体交流，品读感悟（一）学习7－19段。1.教师提出问题：默读课文7－19自然段，圈出表示红头所在位置变化的词句。预设1：进了牛肚子，从第一个胃到第二个胃，从第二个胃到牛嘴里。预设2：我补充一下，先到牛嘴里，最后喷出来。2.教师引导学生边找边说边做笔记。教师引导学生画出红头在牛肚子里旅行的路线图，教师小结并相机板书：（经过：红头 嘴－第一个胃－第二个胃－嘴）3.教师引导质疑，用导语安排学习任务。学生按照学习任务，先自己勾画，然后同桌两人交流，再全班交流。4.教师小结，并告诉学生牛的这一个吃食的特点叫“反刍”。5.教师引导巩固本文的学习重点：请大家再重新回忆吃食的特点，填写下面的内容教师引导：看着这个提示，请用自己的话给你的同桌讲一讲红头在牛肚子里旅行的经过吧。（设计意图：通过画出和讲述红头旅行路线，了解牛有四个胃、会反刍这一科学知识。学习过程中由学到讲，学生将学到的知识内化，同时又锻炼了语言表达能力和思维能力。）（二）学习20－21段。教师引导学生说一说故事的结局。预设1：红头从牛嘴里逃出来了。预设2：青头安慰红头，两人相拥。板书：（红头脱离危险）（三）感受人物心理。教师过渡：刚刚我们体会了红头旅行过程的惊险，当时两位主人公在经历惊险的时候心情是什么样的呢？接下来，我们就通过两人的对话来体会一下，并且要练习读出当时的语气。1.读红头语言，体会旅行的惊险。（1）感受红头的紧张和害怕。“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”教师提问：红头为什么拼命地叫？你在遇到紧急危险的情况下是怎么叫的？预设1:从“拼命地喊”这个词语中可以看出，红头是因为害怕和紧张才会拼命喊的。预设2：我遇到紧急危险的时候都是声嘶力竭的，用尽全身力气在喊叫。指导朗读：带入人物的情感中，谁想读读这段话？（设计意图：用带入情感的方式让学生感受红头遇到危险时的害怕和紧张，从而以读代讲，以读促悟。）（2）感受红头的绝望与无助。“那我马上就会死掉！”红头哭起来。“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。教师引导：瞧，它一个不小心就被牛吃掉了。在这种紧张和害怕的心理下，红头是多么的伤心啊！你感受到了什么？是从哪个词语感受到的？预设1：我从“哭”感受到红头的无助。预设2：我从“悲哀”看出红头已经不抱有任何幻想了。指导朗读：带入人物的情感，谁想读读这段话？（设计意图：引导学生从害怕到极致又无助的感觉体会红头的绝望，紧接着让学生带着理解进行朗读，读中感悟，用读加深理解，用读表现理解。）（3）感受红头脱离危险的兴奋。红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你……”教师引导：看到两人抱在一起的画面了吗？从绝望中脱离危险的红头会有什么样的心情，你是从哪感受到的？你经历过吗？预设1：我从“高兴得流泪”体会到红头兴奋的心情。预设2：我从抱着的这个图片看出红头转危为安的激动。指导朗读：带入人物的情感，谁想读读这段话？（设计意图：从提心吊胆到转危为安，红头的心情经历了从大悲到大喜，学生们也从其经历中体会到了这种心情。有了感受的学生再联系自身生活经验，进行朗读，进一步促进了理解。）2.读青头语言，感受青头心情。（1）教师出示青头语言的课件，追问：从这些语言中，你感爱到了青头怎样的心情和特点呢？引导学生讨论交流，并相机指导带着情感读这些句子。板书：（ 经过：青头 鼓励 安慰 帮助 ）（2）教师过渡：不同的人物、不同的环境有不同的心情，我们来看课后一题。请同学们说说读这些句子的时候应该怎样来读。教师引导：经过这样一件事，青头和红头可以称得上是“患难”之交了，他们间的友谊更加深厚了。板书：（惊险之旅 情谊深厚）（3）请在文中找出描写它俩本来就是好朋友的句子，读给大家听。（课后二题）（4）教师小结：只有感同身受的这种体会，才能读得更加吸引人，文中的这些细致的语言和心理描写也正是这篇童话的生动所在。（设计意图：通过分析和体会青头的语言、心情，理解了青头和红头的友情之深。通过朗读关键语句，加深对人物的理解。）（四）感受人物形象。教师同时出示四张描写青头的图片，让学生感受青头的人物形象，全班交流。教师引导：你能从这四张图片上来谈谈自己喜欢青头的理由吗？预设1：我喜欢青头是因为它一个遇到危险沉着冷静的人。预设2：我喜欢青头是因为它一个知识积累比较多的人。师小结：说得真好！作者正是用这样一个人物形象生动、通俗地介绍了一个科学知识，同时还告诉了我们一个道理。因此我们在编写童话故事的时候，也可以用到这种方法！（设计意图：此环节借助评价人物和联系生活实际等方式，让学生从童话故事内容和写作方法两个方面学到知识，汲取营养。）三、整体回顾（一）讲演故事。教师引导：如果给家人讲这个故事。我们要注意什么？先给你的同桌讲一讲吧。（二）梳理文章及主旨。（三）拓展延伸。教师引导：在生活中有许多人歌颂友谊。古人也用诗句歌颂过真诚的友谊。我们来欣赏下。学生自读摘抄。四、课堂作业设计1.选择红头的正确旅行路线。（见课件43）2.按提示，想一想，写一个片段。（见课件44）五、板书设计 10 在牛肚子里旅行 惊险之旅 情谊深厚【课后作业设计】 一、给加点字选择正确读音。(填序号)①dā ②dá ③jǐ ④cènɡ ⑤ɡū ⑥jī几乎( ) 答应( ) 蹭( )着几个( ) 回答( ) 一骨碌( ) 二、比一比，读一读，看谁读得更准确旅行 要好 咱们 草堆 作声 答应 做梦 可怜 救命 拼命 马上 消化当然 刚才 知觉 光亮 眼泪 来得及大吃一惊三、课内阅读。青头大吃一惊，它一下子( )到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给( )到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌( )起来大声( )：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”1．把动词填到合适的括号中。摔 蹦 喊 爬2．根据句子意思写出相应的词语。形容对发生的事感到十分意外。( )3．从描写青头行动和语言的句子，可以感受青头( )的品质。A．只为个人安危着想B．为了朋友不顾个人安危4.概括主要内容的方法，一般可以用“谁怎么样”和“谁干什么”的方式概括，有结果的话还可以说清结果怎么样。请你概括这段话的主要内容。___________________________________________________________________________参考答案：一、⑥③ ①② ④⑤二、略。三、1.蹦 摔 爬 喊2.出乎意料3.B4.青头不顾自己的安危告诉红头躲过危险的办法。【教学反思】《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇精读课文，课文情节离奇，主题突出。是学生学习和练习写作的一篇好教材。教材选编课文的目的是落实“感受童话故事丰富的想象”这个语文要素，让学生边读边想象，感受故事所带来的魅力。本文虽然篇幅比较长，但由于情节曲折离奇，反倒特别吸引孩子们。本文语言丰富生动。红头与青头的对话，以及青头的动作描写，体现了青头的：机智勇敢、沉着冷静，是学生反复品味和朗读的好材料。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生梳理并画出红头的旅行历程，让学生讲述红头的旅行，然后再仔细品读相关语句，并引导学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感。学生就是在朗读、想象、表达的过程中将文本语言内化为自己的语言，落实了语言要素，提高了学生的语文素养。部编版小学三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》课文原文及教案的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于部编版小学三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》课文原文及教案、部编版小学三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》课文原文及教案的信息别忘了在本站进行查找喔。
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